江西科技师范大学理工学院网络教学首月质量报告

　　自新冠肺炎疫情阻击战打响以来，学院高度重视教学工作。为响应国家教育部“停课不停教、停课不停学”的号召，理工学院在全力做好疫情防控各项工作同时，依托省教育厅指导方案，在院领导的精心组织下，结合学院实际,在线上研制了具体教学工作实施方案，并及时部署，明确分工，确保学院学生在停课期间不停学。

　　2月24日，理工学院迎来了一个与以往不同的全新的课堂教学模式，课堂由教室转移到了学习通平台、中国大学MOOC、QQ直播、抖音直播及腾讯会议室等网络教学平台。三千余名师生云端集合，开启了新学期的第一课。开学一个月以来，网络教学整体运转顺利，教师热情饱满，学生积极互动，教学运行平稳。学院对第一月的网络教学情况进行了认真总结和分析，报告如下：

　　一、教学总体情况

　　1、总体情况

　　开学第一月，共有256门课程、351个课堂线上开课，参与学生3178人次，主讲教师111人。教师根据课程特点和教学目标，通过直播教学、SPOC教学、线上研讨教学、学生自主学习、录播教学等多种形式开展网络教学。其中，学生较喜欢的教学平台是QQ群聊直播，占比68%。

　　2、平台使用情况

　　为保证网络教学顺利开展，学院将全院师生信息导入超星线上平台，该平台下可以使用中国MOOC、省高校共享资源库等资源，开课首周该平台访问量便达6053918人次，月访问量达18699557人次。同时引导教师也可使用QQ群聊直播、腾讯课堂、腾讯会议等平台以缓解网络拥堵，教师根据课程需要自主选择。

　　开学第一月，教师使用超星、QQ群聊、腾讯会议、腾讯课堂、中国大学MOOC（爱课程）等作为主要教学平台。此外，教师主要采用QQ群、微信群等作为教学的辅助平台。

　　二、教学调查结果及质量分析

　　学院向学生发放了《网络教学情况调查问卷》，共回收学生有效问卷3178份，问卷采用不记名方式，对问卷数据进行统计，分析教学效果如下：

　　1、教学平台

　　在网络教学的沟通交流工具方面，98%的师生建立起了QQ群和35%的师生建立了微信群进行联系。在用到的网络教学平台问题上，教师作为主平台使用（如直播使用、授课使用）的平台从多到少依次是QQ群聊直播、超星、中国大学MOOC(爱课程)、腾讯会议、腾讯课堂、钉钉、微信群聊直播、抖音直播以及ZOOM，作为辅助平台使用（如学生教学资料传递、交互使用、作业使用）的则主要集中于QQ群聊、微信群聊和超星课程平台。

　　图2.1主要使用的网络教学平台统计

　　2、教学方式

　　教师开展网络教学的方式，主要包括直播教学、线上研讨教学、SPOC 教学（即使用MOOC资源开展校内教学）、学生自主学习、录播教学等，教师们更愿意采用实时讲授的交互方式。大部分教师在教学中会用到两种教学方式混合，使用三种以上方式的也占到38.86%，只使用单一教学方式的较少。

　　调查显示学生比较喜欢的教学方式为直播教学、SPOC教学和线上研讨教学。学生仍倾向于教师亲自讲授，说明教师选择的教学形式与学生需求比较契合。

　　图2.2学生喜欢的教学方式统计

　　3、学生网络学习满意度

　　（1）数据结果

　　学生的问卷调查结果显示，对于网络学习的方式和安排，选择非常满意、满意和比较满意的学生占到62.88%，学生比较认可目前学校的网络教学方案和教师的网络教学方法，表示不满意的仅6.42%。

　　图2.3学生对网络学习的效果和收获的满意程度

　　分解到教学各环节，有98%的学生表示能及时获得课程的教学安排等信息；90%的学生认为老师网络教学的课前准备很充分；98%的学生表示能及时获得老师答疑或辅导。

　　4、师生遇到的问题和建议

　　学生的主观建议集中在：平台不统一、部分平台故障多，希望能有稳定的校内直播平台；作业和测试比较多，提交不太方便；希望多使用直播交流，部分课程采用自学效率低。网络因素有时候会导致不能实时跟进，希望有回放功能。

　　教师在网络教学中遇到的问题，最大的是认为无法及时观测学生学习效果。接下来是网络教学的平台不稳定、互动环节难开展以及长期面对电脑的劳累，这很大程度上与网络教学的客观局限有关。另外，还有网络硬件条件不足、对于网络教学平台和工具不熟悉、家庭环境不适合进行网络教学等偏向于教师自身情况的问题。

　　三、下一步工作措施

　　综合开学首月网络教学情况的摸底排查、调查结果的统计分析、各学科（教学）部的梳理总结，可以说，首月的云端课堂运行平稳有序，教师准备充分，学生的学习满意率较高，但仍有不断提升空间。师生对网络教学新形式，从探索到熟悉再到灵活运行，有一个逐渐适应并完善的过程，学院及各教学单位也会不断改进教学，持续提升网络教学水平。

　　1、加强课程建设

　　借助此次大规模开展线上教学的机会，引导教师确立以学生学习结果为导向的教学理念，由知识的传授者转变为学习的引导者和督促者，激励学生主动学习，通过科学有效的过程性评价，了解学生的学习效果，并根据学生的实际情况及时进行教学调整。

　　2、教师强化互动，优化教学方式

　　加强师生互动能显著提升教学质量和学生学习动力。在线教学无法如同课堂教学一目了然地掌握学生学习反馈，但却打破了师生交流时间和空间的局限。督促教师以任务和问题为牵引，引导学生有效利

　　用课下时间主动学习，线上师生开展高质量的讨论交流，反馈学习结果。利用网络对数据的过目不忘，通过互动频率、互动质量等数据，判断每名学生的学习成效。

　　教师不应拘泥于单一教学方式。学生自学为主的课程，尤其要注意及时了解学生学习情况，加强答疑辅导，关注学生诉求，必要时及时调整教学方式方法。各学科部组织课程组内和各课程组间教师们开展教学研讨，交流网络教学经验，不断丰富教学内容，改进教学方法，促进课程组整体教学手段和教学水平的提高。

　　3、学生主动学习，加强课前预习

　　学生课前预习效果对网络学习质量影响显著。引导学生发扬主动学习的精神，合理安排时间，照老师要求提前完成课程预习内容，积极进行远程互动与交流，反学习结果。

　　学校网络教学的顺利开展离不开管理人员的高效工作。在课堂教学云端化的背景下，管理也要信息化。后续教学管理工作要多利用信息工具和手段，如使用微信等开展通知发布、调查统计、宣传报道等工作，进一步提高教学管理效率。